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教师成长的六把钥匙

发布时间:2018年11月15日 点击数:

陆青春

    暑假模式一开启,我就翻开特级教师罗树庚的《教师如何快速成长》一书,心灵找到了共振的频率。罗树庚基于近30年的教育经历,总结自身从普通教师成长为名师的专业发展历程,从内驱力、学习力、行动力、沟通力、研究力、反思力等六个方面,明晰了教师快速成长必备的专业素养,剖析了教师如何从平凡走向优秀,从优秀走向卓越。

    细读这本书,与其说是在学习,不如说是在享受,罗树庚老师用流畅的笔触、朴实的语言、生动的案例,分享了他的成长智慧;寻到了一线教师启动专业发展内驱力、有效反思、快速提升专业素养的策略。看完这本书,我的心久久未能平静,一股从心底发出的声音时时在脑海里旋转:把握成长的六把钥匙,像罗树庚那样不甘平凡、不放弃成长。

    教师成长来自内驱力。“我们每天经常是按部就班地工作着、生活着,从来不问自己,我这一生到底要干什么?我的理想是什么?我有哪些目标?”有无明确的目标,人的精神状态完全不一样。昔日的自己,遇到问题胆怯、遇到挫折迷惘。于是过去的生活有的碌碌无为,有的往事如烟。通过此番心灵的洗礼,我不会再遇到问题而胆怯、遇到挫折而迷惘,会把这些问题和挫折当作人生阅历的财富。正如罗树庚老师说的“成功的道路是由目标铺成的”,有了明确的目标,才会有发展的方向,有方向才会获取自信。正念坚固,净水无波,不随物流,不为境转,耐得住寂寞,经得住挫折。只要上路,就一定会赶上属于自己的盛典。

    教师成长来自学习力。罗树庚老师告诉我们:读书是教师成长的不二法门。教师是一个学习的职业。因为教师是经师,是业师,更是人师。教师不学习或者没有学习力就配不上教师的称谓。教师是终身学习的人,学习既是教师的工作方式,也是教师的生活方式,是教师生命的存在。教师的生命史就是一部阅读史。是的,教师生涯,最终靠的是自己的底蕴。唯有经过书卷的浸润,才有可能超越自我、发展自我。“一桶水”总有耗尽的时候,一支“蜡炬”总有燃尽的时候,不阅读,又去哪里寻找“活水的源头”呢?当今世界瞬息万变,不读书什么时候落伍了都不知道。只有与书不离不弃,才能与时偕行。

    教师成长来自行动力。有专家认为:一个人的成功,30%靠战略,30%靠运气,另外40%靠的是行动力。也有专家认为:三分战略,七分执行。不管哪种说法,都是把行动力摆在了比较重要的位置。罗树庚老师用“集中火力烧开一壶水”“模仿,不是一件丢人的事”“留心收集学生的思绪火花”“同一教案,两样课”这些策略,让你领悟到一个人即使把目标定得再高,措施计划订得再好,如果没有具体落实到行动上,所制订的措施计划就无法执行到位,所定的目标就根本无法实现。

    教师成长来自沟通力。“石油大王”洛克菲勒在他的事业达到巅峰的时候,曾这样说:“假如沟通力也是糖或咖啡一样的商品的话,我愿意付出比任何东西都珍贵的价格来购买这种能力。”沟通是获取信息的手段,交流思想、分享感情的工具,是满足需求维持心理平衡的重要因素,是减少冲突改善关系的有效途径,是促进目标实现的必经之路。教师在实际工作中,要与上级领导、家长、学生打交道,常常会遇到一些难题,要解决这些矛盾和问题,就必须进行沟通协调。因此,能否具有较强的沟通能力和协调能力,对于教育工作的顺利开展有着直接影响。罗树庚老师用“不要把认知冲突上升为情感冲突”“恭喜你,遇到棘手的问题”等9个策略表明:有效沟通成就魅力教师。

    教师成长来自研究力。教师是基于研究的职业,课题驱动,行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法。教师职业化要求我们必须研究教育,必须由“教书匠”向科研型教师转变。在“做一名善于教育观察的老师”“留痕,让你与众不同”“要多一些实证研究”中,罗树庚老师提醒我们,教师要视自己为教育教学的研究员,而不是执行教材的工作者,把教学过程做成一个观察、思考、改进、创生过程。凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。

    教师成长来自反思力。反思即自我比较,是对自己言行的追溯性思考,即所谓“切己体察”。反思在于发现问题,明辨事理人伦,提升自我修养,完善自我为人、为事、为学之道。“我们的教师中,勤奋的教师很多,他们起早贪黑、上课、批改作业、辅导学生,整天忙得连轴转。宁愿岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌之中,却不情愿拿出时间思考,以至于实践上很少有突破。”这是一句多么贴心而又引发深刻反思的话。罗树庚老师用“抓住灵感”“学会系统思考”“信息时代,守住我们的注意力”告诉我们:教学随笔与反思是我们逐渐成长的台阶,一步一台阶的积累方可攀上理想中的高峰;教学反思可以促进我们教学的欲望,从而促使我们自己拜师学艺、书海寻路;学习反思的过程就是我们教师人生不断成长与进步的过程。

   ——文章转自《中国教育报》2018年9月3日第10版 (作者单位:浙江省宁波国家高新区实验学校)

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